Zorgvisie

Onze zorgvisie rust op enkele fundamenten die ons dagelijks handelen richting geven. Ze tonen hoe wij zorg zien binnen onze school en welke weg we samen willen gaan.

Vanuit ons pedagogisch project zetten we volop in op gelijke onderwijskansen.

Wij geloven dat elk kind uniek is en recht heeft op zorg. We vinden het belangrijk dat kinderen kansen krijgen om hun motivatie te kunnen behouden en waar nodig te versterken, hun talenten te ontdekken en hun grenzen te verleggen. Elk kind leert op zijn eigen manier, heeft zijn eigen mogelijkheden en specifieke noden. Sommige kinderen vragen meer ondersteuning, andere kinderen uitdagende leersituaties.

Binnen VBS De Zonnewijzer willen we dat elk kind zich thuis voelt, in een familiale sfeer en een warme kring, waar we samen wijzer worden. We streven naar een omgeving waar kinderen graag komen, zich veilig voelen en waar ruimte is om fouten te maken. 

Onze zorgvisie is geen vaststaand geheel, maar een levend proces. Door voortdurend te kijken naar de talenten, mogelijkheden en noden van onze leerlingen, blijft onze visie zich ontwikkelen.

De kwaliteitsverwachtingen van het Referentiekader voor Onderwijskwaliteit (ROK) vormen daarbij een belangrijke leidraad. Wij stimuleren en volgen de ontwikkeling van elk kind systematisch op en creëren een krachtige leeromgeving. Daarbij plannen we acties op vlak van leren, studeren, schoolloopbaan, sociaal functioneren en welzijn.

Binnen onze school hebben we oog voor de kennis, vaardigheden en attitudes van elk kind. We respecteren hun sterktes én hun tekorten en begeleiden hen in hun groeiproces. Daarbij leren we hen omgaan met mislukkingen, en stimuleren we zelfreflectie.

Ons team werkt vanuit de principes van Handelingsgericht Werken (HGW):

• onderwijs- en ondersteuningsbehoeften staan centraal

• de leerkracht doet ertoe

• samenwerking is constructief

• positieve kenmerken zijn belangrijk

• doelgericht werken

• transparant en systematisch opvolgen

• afstemming en wisselwerking

Zorgbeleid

Ons zorgbeleid speelt zich af op drie niveaus en is steeds geïntegreerd opgebouwd.

Schoolniveau

Op schoolniveau bouwen we aan een beleid dat gedragen wordt door het hele team. We streven naar duidelijke communicatie en nauwe betrokkenheid van ouders.

De zorgcoördinator heeft hierin een sleutelrol en fungeert als aanspreekpunt voor leerkrachten, ouders, leerlingen en externe partners. Ze organiseert overleg, onderhoudt contacten met CLB en het ondersteuningsnetwerk en waakt erover dat doelen en acties afgestemd zijn op de noden van onze leerlingen.

Binnen de scholengemeenschap werken de zorgcoördinatoren nauw samen tijdens netwerkvergaderingen, waarin kennis en materialen gedeeld worden.

Leerkrachtniveau

De leerkracht is de spil in de dagelijkse zorg. Hij/zij creëert een krachtige en motiverende leeromgeving waarin verschillen tussen kinderen erkend en benut worden.

Door middel van screenings, observaties en gesprekken brengt de leerkracht de beginsituatie en de specifieke noden van de leerlingen in kaart. Op basis daarvan worden gepaste doelen, werkvormen en groeperingsvormen gekozen.

We coachen leerkrachten in hun eigen klaspraktijk en ondersteunen hen bij differentiatie, remediëring en het creëren van uitdagende leersituaties. Op die manier zorgen we ervoor dat zowel kinderen met leerproblemen als sterke leerlingen ontwikkelkansen krijgen.

Leerlingniveau

Bij het begeleiden van leerlingen gaan we uit van hun talenten en mogelijkheden, maar ook van hun noden en beperkingen. We begeleiden kinderen individueel of in groep en werken planmatig aan hun ontwikkeling.

We vinden het belangrijk dat leerlingen leren omgaan met succes én met mislukkingen en dat ze zich goed voelen in de klas. Alleen zo kunnen ze zich ten volle ontwikkelen.

Leerlingenbegeleiding en zorgcontinuüm

Onze leerlingenbegeleiding wil elk kind maximale leerwinst laten behalen. Preventie staat daarbij centraal, aangevuld met remediëring en uitbreiding waar nodig. We streven ernaar om de lat voor elk kind hoog te leggen maar zetten in op differentiatie waar nodig. Daarnaast geven we ook extra aandacht aan de ontwikkeling op socio-emotioneel vlak (bv. via Nesten, Cas en Lisa) en op vlak van zelfsturing (via executieve functies met de breinhelden).

We organiseren onze zorg volgens het dynamisch zorgcontinuüm:

FASE 0

inleiding

• Klasleerkracht speelt een cruciale rol.

• Een krachtige leeromgeving creëren.

concreet

• Gebruik van pre-instructie.

• Verlengde instructies gebruiken.

• Differentiatie op vlak van tempo, moeilijkheidsgraad en inhoud.

• Werken volgens het driesporenbeleid.

• Rekening houden met verschillen op fysiek, psychologisch, motivationeel vlak.

• Resultaten in kaart brengen via observatie, klasgebonden toetsen en LVS-toetsen, foutenanalyse, rapporten, kindgesprekken, leerlingvolgsysteem → zicht op vorderingen → kort op de bal waar nodig.

• 2 x per schooljaar zonnewijzeroverleg tussen leerkracht en zoco om een beeld te krijgen van elk kind en eventuele acties te ondernemen. Niet enkel schoolse vorderingen komen aan bod maar ook het welbevinden.

• Andere: Cas en Lisa, nesten, executieve functies, … 

FASE 1

inleiding

• Maatregelen uit fase 0 volstaan soms niet meer om aan de onderwijsbehoeften tegemoet te komen.

• Leerkracht vraagt ondersteuning van het zorgteam, maar blijft wel de spilfiguur.

concreet

• aanreiken van REDICODIS-maatregelen :

  • RE= remediëren = extra inoefenen (bv. ralfilezen)

  • DI = differentiëren = een alternatief aanreiken (bv. octopusklas)

  • CO = compenseren = een hulpmiddel inschakelen (bv. leessoftware)

  • DIS = dispenseren = leerstof weglaten (bv. vlotjes wiskunde, zorgdictee)

• De verhoogde zorg wordt aangevraagd door de leerkracht, in samenspraak met de zoco. De zorgleerkracht gaat met deze vraag aan de slag. Zoco/zorglkr. en klasleerkracht stellen samen een doel op. Hier wordt een bepaalde periode aan gewerkt. Daarna wordt dit doel geëvalueerd en worden indien nodig nog verdere acties ondernomen. Indien er aanpassingen nodig zijn voor leerlingen (zonder dat die gevolgen hebben voor de latere schoolbaan/getuigschrift) dan kunnen deze ingevoerd worden. 

• Andere: kindgesprek door zoco, gedragskaart, LVS doortesten, … 

FASE 2

inleiding

• Indien we merken dat het, ook met begeleiding in verhoogde zorg, dreigt vast te lopen, de inspanningen van school/lln./ouders onvoldoende resultaat opleveren, schakelen we over naar fase 2. Er is dan nood aan andere inzichten in de onderwijsleersituatie.

concreet

• Samen met CLB bekijken we welke stappen er verder kunnen gezet worden. Via een MDO (= multidisciplinair overleg, bv. overleg met logopedisten, revalidatiecentra, leersteun, …. ) kunnen alle betrokken partijen hun bezorgdheden uiten en samen op zoek gaan naar oplossingen/mogelijkheden.

• Indien nodig start het CLB een diagnostisch traject. Zoco stelt een individueel zorgplan op voor een doelgerichte, planmatige en cyclische aanpak. 

• Soms schakelen we over tot het opstellen van een aangepast traject en wijken we af van het curriculum (= eindtermen lagere school).

• We streven naar systematisch overleg waarbij het zorgplan geëvalueerd en aangepast wordt indien nodig. Het overleg wordt georganiseerd door de zoco.

FASE 3

inleiding

• Ondanks de aanpassingen in fase 2 is er geen evolutie meer merkbaar, het welbevinden van de leerling komt in het gedrang of de draagkracht van de school wordt overschreden.

• Het CLB schrijft een verslag uit. De ouders kiezen om de overstap naar een andere school te maken die beter kan inspelen op de behoeften van de leerling. Of er wordt overgestapt naar een individueel aangepast curriculum op onze school. 

concreet

• Driemaandelijks overleg met leerkracht, ouders, leersteun, zoco. Dit overleg wordt georganiseerd door de zoco.

• Tussentijds overleg tussen leerkracht, leersteun en zoco om op schools vlak duidelijke afspraken te maken.

• Er wordt een leersteunplan opgemaakt door de leerondersteuner en een zorgplan/IAC-plan door de zoco.

“We geloven in de leerbaarheid van leerlingen.”